CIMIENTO PEDAGÓGICO DEL elrn09 (III)

El otro principio que debe ser contemplado en el e-learning es el tipo de mediación propuesta. Usualmente en los cursos virtuales el foco se desarrolla entre el tutor y los estudiantes.

En el curso elrn09 de entrada hay un cuestionamiento de esa relación jerárquica y asimétrica tradicional. Sin embargo también es necesario considerar el relacionamiento entre aprehendientes y la red y/o comunidad virtual a la que pertenecen, la interacción aprehendiente-facilitador, aprehendiente-diseñador y aprehendientes entre si.

La particularidad del curso hace que el diseñador y el facilitador sean una misma persona, cuyo concepción supera el rol del maestro/ explicador. El núcleo central de los aprehendientes se encuentra en los estudiantes de Maestría (articulados a un programa formal) quienes comparten con quienes vivenciamos esta experiencia de aprendizaje informal. Por supuesto las motivaciones son diversas y los niveles de apropiación son diversos, lo que constituye una oportunidad de aprender en la heterogeneidad de objetivos y metas. El trabajo en equipo que daría mas identidad a la red elrn09 se esta construyendo. Finalmente podría acotar que el enfoque del curso es autoestructurante- centrado en el aprehendiente-, y como las competencias digitales se han abordado desde lo práctico las mediaciones entre los aprehendientes tienden a ser entre pares.

CIMIENTO PEDAGOGICO DEL elrn09 (II)

Uno de los fundamentos de los cursos virtuales son la conceptualización y los enfoques educativos-comunicacionales que se remiten a las corrientes
y modelos pedagógicos que los sustentan.

Un aspecto sugéneris del curso es su vinculación al conectivismo como un planteamiento desde y para la cultura digital. Esto supera las limitaciones de los paradigmas análogicos de la pedagogía (Conductista, Constructivista y Cognocitivista) que no dan cuenta del aprendizaje organizacional, externo a los individuos y el aprendizaje en red y/ó en comunidades virtuales como otras formas comunicativas.

En el diseño del curso-comunidad se parte de la consideración de crear un ambiente que facilite la interacción y conversaciones entre los aprehendientes entre si y
entre ellos y el facilitador.Ya lo planteó Stephen Downes para el CCK08 -Equally important are those technologies that provide a context for these learning episodes, an environment where students and interact and converse among themselves-(1)

Así mismo la arquitectura del elrn09(2) se concibió descentralizada en donde la descisiones se toman consensuadas, sin embargo todavía los involucrados estamos en pasividad de los lurkers,de esperar lo que ya esta dado, en vez de co-crear nuestro entorno de aprendizaje. La realidad del curso la estamos construyendo colectivamente. A partir de los aportes, la experiencia será mas significativa.

(1)http://halfanhour.blogspot.com/2009/04/new-technology-supporting-informal.html
(2)http://www.magarciaguerra.com/2009/10/entornos-abiertos-en-e-learning/

CIMIENTO PEDAGOGICO DEL elrn09

En la evolución del e-learning se ha pasado por etapas en la preocupaciones de los estudiosos. Primeramente pasamos por el énfasis tecnológico que centra su análisis en las herramientas tecnológicas y su arquitectura. Una segunda oleada se ocupo de los contenidos como eje conductor y una línea nueva de discusión es la dimensión pedagógica ò si quieren andragogica.

La arquitectura del elrn09 es de carácter abierto, bajo la filosofía del conocimiento libre, el acceso abierto y gratuito a las aplicaciones. El contenido esta cifrado en el licenciamiento (CC) de la producción intelectual, la circulación entre pares y la construcción colectiva de conocimiento como flujo.

Finalmente las siguientes reflexiones pretenden abordar el fundamento del aprendizaje en el que estamos inmersos en el curso. Basado en la taxonomía Bloom digital, planteo las funciones mentales que en lo recorrido del curso, hemos llevado a nuestra práctica.

Crear: Publicar y bloguear, participar en el Wiki, filmar videos y grabar podcasting.
Evaluar: Comentar un blog, networking en el grupo Diigo, enlazar con links. Participar en la red elrn09.
Aplicar: Editar el Wiki, subir entradas al blog, intervenir en webconference y conversaciones por Skipe.
Comprender: Usar Twitter, elaboración de comentarios en el wiki, etiquetar y categorizar.
Recordar; Uso del Reader, subscripción de alertas al correo electrónico, marcar mensajes.

Lo que queda es hacerles la invitación a completar las faltantes en las próximas semanas.

Es permeable la ciencia?

Recién arribo de la capital, de un curso iberoamericano sobre economía, pero mi reflexión no apunta a los contenidos disciplinares, ni a la calidad académica de los expositores.

Mi observación se oriento a visualizar como nosotros los artesanos del conocimiento, estamos todavía impermeables a los avances en la difusión y el compartir de la produccion intelectual.

Ninguno de los conferencistas cree en el licenciamiento libre de sus productos teóricos, ni menos su difusión a través de sus presentaciones por la red. Hay todavía mucha autopromoción de libros analógicos. Las revistas de libre acceso en red si se manejan pero los accesos a la paginas de las universidades es aun restringido. A pesar que un docente de la Universidad de Granada nos daba la contraseña, de forma evidente era un mensaje cerrado solo a los asistentes.
Es decir es lo que se llamaría un evento 1.0 en una dinámica que exige mas apertura. Siendo mas consecuentes con la temática tratada, la huella ecológica de traer expositores de México, España y Brasil se hubiera mitigado mejor si pudiéramos escuchar algunos de ellos por webconference.

Sin embargo hay mensajes esperanzadores cuando uno de ellos menciono como relevante las rupturas que se están dando en la propiedad intelectual como un dinamizador de la creatividad de la humanidad. Hasta cuando seguiremos siendo impermeables?

INTERCAMBIANDO ENTREVISTAS

En mi labor de consejero académico estoy en continua interacción con muchas personas. Johana, estudiante de Psicología, se acercó y preguntó por otro docente. Ante mi respuesta se disponía a irse, cuando se percató que podría ayudarle con una encuesta que le habían dejado en un curso virtual, le dije si , pero yo también le tenía una encuesta del curso abierto que estoy haciendo. Quedamos entonces de intercambiar entrevistas.

En realidad la de ella, eran unas preguntas mas académicas sobre la labor del profesional de la psicología como dinamizador de procesos comunitarios, le respondí recordando al maestro ignorante.

Luego fue mi turno, recuerdo de Johana, hace unos años como una estudiante aun insegura, venida de una población cercana en donde el servicio de banda ancha es un desastre, pero que paulatinamente fue adquiriendo destrezas tecnológicas claves. Lo que ella más aprecia de la tecnología en los procesos educativos es la posibilidad de comunicarse con otras personas de una manera fluida, fácil y barata. Percibe además la educación como un requisito más para ser una persona integra, mejor personal. El aprendizaje en cambio lo visualiza como una capacidad que tenemos al interactuar, escuchar y dialogar.

Dentro de las ventajas que ella ve, respecto de la tecnología en la educación esta, la de tener amigos recortando distancias, las posibilidad de tener acceso a múltiples fuentes, llega a lugares remotos y es mas barato que la educación tradicional. Finalmente las desventajas las identifica en la posibilidad de engaños como suplantaciones, la facilidad del copiar - pegar y la exigencia relativa que puede llevar a una menor calidad educativa. Nos exige más responsabilidad. Puntualizó.

mi PLE antes del curso

PLE que venia trabajando con anterioridad al curso

EL APRENDIZAJE ABIERTO

Nuevos paradigmas del aprendizaje como el Conectivismo, cuyos principales impulsores son Stephen Downes y George Siemens, plantean que este se genera en el ámbito dinámico de interacciones complejas en y con sus redes. Esta nueva tendencia problematiza los paradigmas tradicionales de la pedagógica analógica. Centran el aprendizaje en las relaciones en red, en el conocimiento compartido, en cualquier sitio y tiempo. (aprendizaje expandido)

Así pues la educación de época actual se caracteriza cada vez más por ser personalizada, no masificada, descentrada del sistema educativo y del libro, diseminada entre los saberes lectivos y los generalistas (culturales), deslocalizada y destemporalizada. La tecnología de hoy permite potenciar el aprendizaje individualizado de acuerdo a las inteligencias, estilos de aprendizaje y la cultura. Esto hace que todos seamos aprehendientes.

El entorno actual del aprendizaje es la híper abundancia de información y la proliferación de conocimiento libre. Se estima que el “cerebro externo” ( en organizaciones y en dispositivos de almacenamiento ) es más de 10 veces más grande en bites que la suma de los cerebros de toda la humanidad. Esto hace irrelevante la repetición y memorización de contenidos estáticos, que tratan de cosificar en objetos lo que en realidad es un flujo.

Pese a lo anterior persisten en nuestra práctica de la educación en línea, los Learning Management Systems (LMS) que son ámbitos controlados que integran diferentes utilidades de gestión de contenidos y personas (estudiantes). Son herramientas disponibles comercialmente y/o con código abierto, dotadas de numerosas funcionalidades. Su propia arquitectura hace complicada su adaptación a las necesidades específicas de los usuarios, fuera de las predefinidas por el propio sistema. Por último, al ser plataformas cerradas, encasillan a sus usuarios en lo instruccional, limitando las posibilidades de riqueza de los recursos de la red. Sea entonces bienvenido el open learning como una alternativa liberadora.