En la literatura anglosajona está en debate los terminos ó formas de llamar la nueva tendencia del e-learning de acceso abierto.
Jay Cross es de la opción de llamarlo e-learning independiente (Independent learning ) el que se orienta por demanda y se escoge por el aprendiente.
David Wiley opta por el open learning network (OLN) que combina los cursos tradicionales con los requerimientos de los ambientes personales de aprendizaje (PLE).
Stephen Downes prefiere usar el OER (Open educational resource) gratuito ó con costo mínimo para el usuario de los recursos.
Hay quienes también incluyen los OCW( open course weare), las charlas en video ( TED), los e-books de texto libres. Para ello los invito a ver la siguiente presentación.
Por su supuesto el debate sigue, no se ha dicho la última palabra se está lejos llegado a un consenso. Es aún tiempo de experimentaciones. Será que el elrn10 se encuadra en ellos?
Mostrando entradas con la etiqueta elrn09. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta elrn09. Mostrar todas las entradas
miércoles, 24 de marzo de 2010
domingo, 15 de noviembre de 2009
La Perspectiva Pedagógica-Comunicativa del Curso elrn09
Este comentario pretende sistematizar mi experiencia en estas ocho semanas del curso virtual abierto elrn09 desde una perspectiva metacognitiva, reflexionando sobre el proceso y algunos resultados.
En el desenvolvimiento del e-learning se ha pasado por etapas en las preocupaciones de los estudiosos. Primeramente pasamos por el énfasis tecnológico que centra su análisis en las herramientas tecnológicas y su diseño. Una segunda oleada se ocupó de los contenidos como eje conductor y una línea nueva de discusión es la dimensión pedagógica ó si se quiere andragógica. Analizando la generación de articulos en los blogs de los 18 participantes aún predomina la tematica de la tecnología.
Los fundamentos andragógicos de los cursos virtuales son los modelos pedagógico-comunicacionales que los sustentan, el tipo de mediación propuesta, el enfoque didáctico y finalmente es importante definir su pertenencia y pertinencia.
Un aspecto sugéneris del curso elrn09 creado por Diego Leal, es su vinculación al Conectivismo como un planteamiento desde y para la cultura digital que privilegia los vinculos entre los participantes y la posibilidad de aprender en red y/ó en comunidades virtuales como otras formas comunicativas.
En el diseño del curso-comunidad se parte de la consideración de crear un ambiente que facilite la interacción y conversaciones entre los aprehendientes entre si y entre ellos y el facilitador. Ya lo planteó Stephen Downes para el CCK08 -Equally important are those technologies that provide a context for these learning episodes, an environment where students and interact and converse among themselves.[i]
Así mismo la arquitectura del elrn09 se concibió descentralizada en donde la decisiones de diseño las toma el facilitador y los participantes a pesar de poder incidir en general no cuestionan las actividades del curso es decir es inexistente la construcción colectiva. Los aportes de estos últimos se visualizan en los comentarios y en los blogs.
En el curso de entrada hay un cuestionamiento de esa relación jerárquica y asimétrica tradicional en gran medida del facilitador. Sin embargo también es necesario considerar el relacionamiento entre aprehendientes y la red y/o comunidad virtual a la que pertenecen, la interacción aprehendiente-facilitador, aprehendiente-diseñador y aprehendientes entre sí.
La particularidad del curso hace que el diseñador y el facilitador sean una misma persona, cuyo concepción pretende superar el rol del maestro/ explicador. El núcleo central de los participantes se encuentra en los estudiantes de Maestría (articulados a un programa formal universitario de postgrado) quienes comparten con quienes vivenciamos esta experiencia de aprendizaje informal. Por supuesto las motivaciones son diversas y los niveles de apropiación son diferenciados, lo que constituye una oportunidad de aprender en la heterogeneidad de objetivos y metas.
El trabajo en red, que daría más identidad a la red elrn09, está en el marcador social que permite compartir lecturas y apuntes.Podría acotar que el enfoque del curso es autoestructurante- centrado en el aprehendiente-, y como las competencias digitales se han abordado desde lo práctico las mediaciones entre los aprehendientes tienden a ser entre pares.
El otro principio fundamental de los cursos virtuales es que señala de qué manera se operacionaliza el aprendizaje.El curso elrn09 no escapa de estas consideraciones didácticas que se refieren a las estrategias de comunicación, los e-recursos, las e-actividades, los contenidos y los materiales.
Lo comunicativo del curso está centrado en los artículos de los blogs, que en la medida que se publican, se comparten y se invitan a comentar. Los materiales compilados han sido webs, blogs, videos, wikis, documentos compartidos, archivos pdf, mapas mentales, presentaciones y se elaboraron dos tutoriales específicos. Las actividades realizadas pasan por consultar, reflexionar, asistir a sesiones sincrónicas, entrevistar, comentar y leer críticamente.
Las competencias digitales a evaluar van afinando la lectura y escritura de material digital al bloguear, el wiki y el compartir con la comunidad de aprendizaje a traves del marcador Diigo. Basado en la taxonomía Bloom digital revisado[ii], planteo las funciones mentales que llevamos ala práctica.
Crear: publicar y bloguear, participar en el wiki, filmar videos y grabar presentaciones de pantalla.
Evaluar: comentar un blog, compartir en el grupo, linguear , autoevaluar la experiencia.
Aplicar: editar el wiki, subir entradas al blog, intervenir en webconference y conversaciones por skipe.
Comprender: usar twitter, elaboración de comentarios en el wiki, etiquetar, categorizar y elaborar mapas mentales.
Recordar; uso del reader, subscripción de alertas al correo electrónico, marcar mensajes, uso de tags.
Los contenidos son de circulación pública, de acceso libre y compartido a través del wiki o del grupo Diigo. Es importante anotar que para todos los involucrados es clara la imposibilidad de conocer todos ellos. Es decir la propuesta del curso libre no busca controlar los contenidos.
La didáctica del curso de percibe interactiva en la medida en que se espera densificar las relaciones y conversaciones entre los actores del aprendizaje, sin embargo como es común en las comunidades virtuales la participación se concentra en pocos dinamizadores y a lo largo del curso se han percibido picos y declives en la participación en los blogs centrandose la mayor producción en las tres primeras semanas.
Dentro de los cimientos del e-learning social de la educación de contextos digitales está la institucionalidad de las entidades que lo implementan, no siempre educativas.
Siguiendo la propuesta de los nuevos valores generativos (no copiables) de los cursos virtuales planteado por Dolors Reig[iii]. El elrn09 se caracteriza por pertenecer a los cursos abiertos online de la tendencia del freeconomics ó de manera más específica el freemium, donde el prestigio del autor-formador garantiza la calidad y entonces el mismo se convierte en contenido.
El curso se facilita personalizarlo de acuerdo a las motivaciones, objetivos y metas lo que exige flexibilidad. La concepción de educación y la visión del mundo que la justifica apuntan hacia el copyleft y el licenciamiento con Creative Commons como la rúbrica, lo que remite a la responsabilidad social de las universidades como redes “aprehendientes¨ que gestionen el conocimiento que generen, usen y distribuyan. Haciéndolas organizaciónes que además de ser administradoras de conocimiento, aprenda de él. La funcionalidad de ellas en el largo plazo va hacia la certificación más que la enseñanza.
A manera de conclusión podríamos adelantar que la arquitectura del elrn09 es de carácter descentralizado, bajo la filosofía del conocimiento libre, el acceso abierto y gratuito a las aplicaciones . El contenido está cifrado en el licenciamiento alternativo (CC) de la producción intelectual, la circulación entre pares y la construcción colectiva de conocimiento como flujo, se basa pedagogicamente en el Conectivismo y la tendencia freemium- quienes pagan subsidian al resto de participantes- donde el enfoque es autoestructurante, la e-didáctica es práctica y vivencial sobre competencias digitales de lecto- escritura critica y el compartir con la comunidad de aprendizaje.
la perspectiva pedagogica del curso elrn09 by Leonel H Rodriguez M is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial 2.5 Colombia License.Based on a work at elrn09.pbworks.com." />
viernes, 13 de noviembre de 2009
Autoevaluacion del curso elrn09
En concordancia con la rubrica del curso propuesta por el facilitador Diego Leal, al cual le agregué un ítem relativo a la evolución del ambiente personal de aprendizaje pretendo dar una mirada interiorizada y retrospectiva del proceso mas que de los resultado.
Un primer tema de análisis es la lectura critica de materiales digitales en su mayoría hipertextuales , pero también hipermediales con videos y presentaciones. Es importante destacar la diferencia con la lectura analógica en la manera de seleccionar, adquirir, construir e integrar lo que se esta leyendo. Aquí en gran medida estoy de acuerdo con el cono del aprendizaje de Dale y Nylan donde es mas efectivo hacer los asuntos que se decide aprender y no solo leerlos.
Un segundo aspecto es el pensamiento critico . A mi manera de ver el análisis y las síntesis no son habilidades de pensamiento superior es mas pertinente la comprensión que representa una reto al requerir vivenciar de una manera comprometida lo que quiere aprender. En eso por ejemplo es mas vital postear en el blog que revisar como ser un bloguer.
El tercer aspecto autoevaluativo es el pensamiento creativo o divergente, es gran medida potencializado en la semana del que pasa si estamos equivocados. Aquí he tratado de dar una versión propia de la experiencia del curso en algunos casos recurriendo a perspectivas cuantitativas como Metanalisis y trasdisciplinares como lo político del acto educativo.
El cuarto aspecto es la calidad de la escritura en formatos digitales. los géneros mas usados en el curso son el comentario y el ensayo. La escritura de hipertextos es una labor aun por mejorar todavía. Mi blog es bastante plano y centrado en el texto cuando hay propuestas comunicativas interesantes como los remix con video.
El siguiente asunto se concreta en el aporte a la comunidad del elrn09 por la vía de comentarios a blog, escritos en el blog y aportes al marcador social-Diigo. Ahí considero que procure entablar vínculos, dinamizar el compartir materiales interesantes y editando el archivo del curso propicie al recuperación de la memoria de lo fue pasando en el curso.
Finalmente acotaría que la contribución mas clave que recibí de la interacción con los demás participantes del elrn09 fue la de encontrarle sentido a quehaceres como la escritura en el blog, ya disponía con anterioridad de blog pero inactivo por años e igualmente estaba inscrito en un marcador social-Gennio- pero enteramente desaprovechado. Gracias a todos por ayudarme a darle razón de ser al ambiente personal de aprendizaje.
Un primer tema de análisis es la lectura critica de materiales digitales en su mayoría hipertextuales , pero también hipermediales con videos y presentaciones. Es importante destacar la diferencia con la lectura analógica en la manera de seleccionar, adquirir, construir e integrar lo que se esta leyendo. Aquí en gran medida estoy de acuerdo con el cono del aprendizaje de Dale y Nylan donde es mas efectivo hacer los asuntos que se decide aprender y no solo leerlos.
Un segundo aspecto es el pensamiento critico . A mi manera de ver el análisis y las síntesis no son habilidades de pensamiento superior es mas pertinente la comprensión que representa una reto al requerir vivenciar de una manera comprometida lo que quiere aprender. En eso por ejemplo es mas vital postear en el blog que revisar como ser un bloguer.
El tercer aspecto autoevaluativo es el pensamiento creativo o divergente, es gran medida potencializado en la semana del que pasa si estamos equivocados. Aquí he tratado de dar una versión propia de la experiencia del curso en algunos casos recurriendo a perspectivas cuantitativas como Metanalisis y trasdisciplinares como lo político del acto educativo.
El cuarto aspecto es la calidad de la escritura en formatos digitales. los géneros mas usados en el curso son el comentario y el ensayo. La escritura de hipertextos es una labor aun por mejorar todavía. Mi blog es bastante plano y centrado en el texto cuando hay propuestas comunicativas interesantes como los remix con video.
El siguiente asunto se concreta en el aporte a la comunidad del elrn09 por la vía de comentarios a blog, escritos en el blog y aportes al marcador social-Diigo. Ahí considero que procure entablar vínculos, dinamizar el compartir materiales interesantes y editando el archivo del curso propicie al recuperación de la memoria de lo fue pasando en el curso.
Finalmente acotaría que la contribución mas clave que recibí de la interacción con los demás participantes del elrn09 fue la de encontrarle sentido a quehaceres como la escritura en el blog, ya disponía con anterioridad de blog pero inactivo por años e igualmente estaba inscrito en un marcador social-Gennio- pero enteramente desaprovechado. Gracias a todos por ayudarme a darle razón de ser al ambiente personal de aprendizaje.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Mi PLE despues del curso.
El ambiente personal de aprendizaje-PLE- es una de las herramientas mas
álgidas dentro la nueva manera de aprender basada en la habilidad de
construir vinculos para sacar el mejor provecho de las redes.
Es por ello que el PLE tiende a complejizarse no en el sentido desmovilizador
como diría Barbero, y si en el de posibilitar la interconectividad y responder a nuestras necesidades de comunicación e intercambio.
Por lo anterior comparando el mapa mental de mi PLE en septiembre con el que presento mas abajo, encuentro que con el curso elrn09 he aprendido a relativizar las herramientas por ser mas importante lo que puedo lograr de ellas.
Evidentemente lo he complejizado contemplando asuntos nuevos y algunos olvidados que estan contribuyendo a vivenciar mi aprendizaje, como un flujo cambiante y dinámico.
álgidas dentro la nueva manera de aprender basada en la habilidad de
construir vinculos para sacar el mejor provecho de las redes.
Es por ello que el PLE tiende a complejizarse no en el sentido desmovilizador
como diría Barbero, y si en el de posibilitar la interconectividad y responder a nuestras necesidades de comunicación e intercambio.
Por lo anterior comparando el mapa mental de mi PLE en septiembre con el que presento mas abajo, encuentro que con el curso elrn09 he aprendido a relativizar las herramientas por ser mas importante lo que puedo lograr de ellas.
Evidentemente lo he complejizado contemplando asuntos nuevos y algunos olvidados que estan contribuyendo a vivenciar mi aprendizaje, como un flujo cambiante y dinámico.
viernes, 6 de noviembre de 2009
Metanalisis del elrn09 /III
Otro de los fundamentos del elrn09 es el aportar a la comunidad de aprendizaje a través de comentarios a los blog o a los escritos del wiki como una competencia digital de análisis critico. Seleccioné la totalidad de 75 comentarios que han generado 18 participantes en las últimas 6 semanas , tomados de los blogs y del wiki entre el 30 de septiembre y el 5 de Noviembre de este año.
Clasifique los comentarios por semanas, comenzando por la semana del 27 de septiembre al 4 de octubre . Parto de dos hipótesis de trabajo. Una es que se han densificado las comunicaciones en el transcurrir de las semanas y otra que también es una observación del facilitador, sobre la reducción de la participación después de conocerse la rúbrica de evaluación.
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica.
Es de anotar que la mayoría de la participación ha estado centrada en las tres primeras semanas por tanto la dinámica irregular del curso no da para hablar de densificación del relacionamiento. Todo lo contrario es perceptible la disminución de la participación precisamente en la semana que se trabajaron los parámetros de evaluación sin embargo volvió a repuntar para caer finalmente de manera significativa.
Clasifique los comentarios por semanas, comenzando por la semana del 27 de septiembre al 4 de octubre . Parto de dos hipótesis de trabajo. Una es que se han densificado las comunicaciones en el transcurrir de las semanas y otra que también es una observación del facilitador, sobre la reducción de la participación después de conocerse la rúbrica de evaluación.
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica.
Es de anotar que la mayoría de la participación ha estado centrada en las tres primeras semanas por tanto la dinámica irregular del curso no da para hablar de densificación del relacionamiento. Todo lo contrario es perceptible la disminución de la participación precisamente en la semana que se trabajaron los parámetros de evaluación sin embargo volvió a repuntar para caer finalmente de manera significativa.
miércoles, 4 de noviembre de 2009
Metanalisis del elrn09 -II-
Otra de las líneas gruesas del elrn09 es el compartir con la comunidad a través del marcador social- Diigo- como una competencia digital de trabajo en red . Con 39 entradas que se han generado por los participantes en las últimas 5 semanas seleccioné la totalidad,tomados del booksmark entre el 3 de septiembre y el 3 de Noviembre de este año.
Temáticamente las entradas las clasifique según el tags con el que fueron archivados. Los temas mas representativos en su orden fueron educación con un 31,8%, e-learning y evaluación ambos con un 21,8 % . Le siguen Internet con un 10,9% y finalmente TICs con un 4%.
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica que parte de los datos compartidos en un google-docs*
Es de anotar que la mayoría de las entradas ha estado centrada en dos participantes , fenómeno este que es consecuente con el comportamiento de las comunidades virtuales. Algunas de las causas de este suceso esta en el bajo dominio de la herramienta que exigió que se elaborara un tutorial especifico al respecto , las destrezas en el manejo del idioma ingles y que se percibió alejada de la dinámica principal de los blogs y los comentarios en el wiki . Esto a pesar que se estipulo esta competencia del compartir como una mas dentro de la evaluación.
*http://spreadsheets.google.com/ccc?key=tfGQeoNW8isiSjNT_zKQfKQ&hl=en
Temáticamente las entradas las clasifique según el tags con el que fueron archivados. Los temas mas representativos en su orden fueron educación con un 31,8%, e-learning y evaluación ambos con un 21,8 % . Le siguen Internet con un 10,9% y finalmente TICs con un 4%.
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica que parte de los datos compartidos en un google-docs*
Es de anotar que la mayoría de las entradas ha estado centrada en dos participantes , fenómeno este que es consecuente con el comportamiento de las comunidades virtuales. Algunas de las causas de este suceso esta en el bajo dominio de la herramienta que exigió que se elaborara un tutorial especifico al respecto , las destrezas en el manejo del idioma ingles y que se percibió alejada de la dinámica principal de los blogs y los comentarios en el wiki . Esto a pesar que se estipulo esta competencia del compartir como una mas dentro de la evaluación.
*http://spreadsheets.google.com/ccc?key=tfGQeoNW8isiSjNT_zKQfKQ&hl=en
lunes, 2 de noviembre de 2009
Metanálisis del Curso elrn09
Uno de las lineas gruesas del elrn09 es la publicación en el blog como una
competencia digital que reune la lectura con la creación crítica.De más de 140
entradas que se han generado por los participantes en las últimas 7 semanas seleccioné un total de 88 posts relevantes tomados del agregador de feeds( Google Reader) entre el 22 de septiembre y el 31 de octubre de este año.
Temáticamente las entradas las clasifique siguiendo su énfasis principal en los siguientes items: Contenidos( objetos de aprendizaje,temas disciplinares),PLE ( Ambiente personal de aprendizaje).Pedagogía( evaluación, relación facilitador-participantes),Tecnologíco ( TICS,relación tecnología-educación y finalmente mixto cuando hay una combinación de los anteriores.
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica que parte de los datos compartidos en un google-docs*
Es de anotar que la tecnología reune prácticamente la mitad de las preocupaciones seguido de el proceso pedagógico y muy de lejos está el PLE y los contenidos.Esto nos lleva a la reflexión si es que estamos considerando la tecnología como un fin en vez de un medio, estaremos enfatizando en el consumo tecnológico en vez de pensarla como una herramienta para crear, comunicar y compartir.
Será entonces posible la utopía de lo técnico como algo invisible en nuestro entorno de aprendizaje a nuestro servicio y no dependientes de sus caprichos.
*http://spreadsheets.google.com/ccc?key=tfGQeoNW8isiSjNT_zKQfKQ&hl=en
competencia digital que reune la lectura con la creación crítica.De más de 140
entradas que se han generado por los participantes en las últimas 7 semanas seleccioné un total de 88 posts relevantes tomados del agregador de feeds( Google Reader) entre el 22 de septiembre y el 31 de octubre de este año.
Temáticamente las entradas las clasifique siguiendo su énfasis principal en los siguientes items: Contenidos( objetos de aprendizaje,temas disciplinares),PLE ( Ambiente personal de aprendizaje).Pedagogía( evaluación, relación facilitador-participantes),Tecnologíco ( TICS,relación tecnología-educación y finalmente mixto cuando hay una combinación de los anteriores.
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica que parte de los datos compartidos en un google-docs*
Es de anotar que la tecnología reune prácticamente la mitad de las preocupaciones seguido de el proceso pedagógico y muy de lejos está el PLE y los contenidos.Esto nos lleva a la reflexión si es que estamos considerando la tecnología como un fin en vez de un medio, estaremos enfatizando en el consumo tecnológico en vez de pensarla como una herramienta para crear, comunicar y compartir.
Será entonces posible la utopía de lo técnico como algo invisible en nuestro entorno de aprendizaje a nuestro servicio y no dependientes de sus caprichos.
*http://spreadsheets.google.com/ccc?key=tfGQeoNW8isiSjNT_zKQfKQ&hl=en
domingo, 1 de noviembre de 2009
La Caída de los Mediadores.
Leyendo una reciente entrada de Alejandro Piscitelli en su blog filosofitis*, hacía caer en cuenta como las labores de profesor universitario, periodistas,publicistas y la de editores de libros estan cada vez redefiniendose por el lenguaje digital, por el que fluye más del 90% del conocimiento del mundo.
Como estoy dentro de los primeros, me voy a detener en un aspecto como es la desatención a las audiencias-consumidores y la desvalorización de los contenidos frente a la conversación.Nuestras audiencias corresponden a los participantes de los cursos. Allí el asunto anda por el lado de la oferta escogemos unos contenidos y metodologías que a nuestra manera de ver son los más adecuados sin conocer siquiera sus gustos, necesidades y sus habilidades como prosumidores.Nuestros estudiantes tienen una identidad digital de partida y es el punto de apoyo para orientarlos en ese peregrinar digital.
En lo que hace al rey depuesto de los contenidos, estos son cada vez menos relevantes por la abundancia que proporciona la red y obliga a que sean contextualizados, actualizados y compartidos. Ahora la reina es la
conectividad ,la demanda de los consumidores es la que señalará el como usar y gestionar tecnologías a traves de prácticas negociadas y concensuadas que posibiliten la comunicación y la participación.Ya lo dijo Godin-si
piensas que la caída del negocio de la prensa es dramática, espera y veras que pasa con la educación-.**
*http://www.filosofitis.com.ar/2009/11/01/informacion-a-medida-de-lo-que-la-gente-quiere-saber-digale-adios-a-los-mediadores-%c2%bfpero-entonces-que-pasara-con-los-periodistas-profesores-publicistas-e-imprenteros/
**http://www.dreig.eu/caparazon/2009/09/19/calidad-en-la-epoca-del-aprendizaje-low-cost-free/
martes, 27 de octubre de 2009
La Tendencia del Mobile Learning
En esto de la identificación de las tendencias en la evolución de la
web hay muchas opiniones para los países del 1er mundo.Pero es poco lo
que se escribe sobre nuestra realidad.
Uno de los asuntos de más proyección es la evolución de los servicios
integrados a los celulares y sobre todo a los llamados inteligentes;los
smartphones-Iphone y blackberry- entre otros.En Colombia la proporción de
computadores por cada 100 personas es de tan solo 12,8 en cambio en la actualidad
se tienen más de 20 millones de móviles activos.
Estamos realmente atrasados en la incorporación de las aplicaciones educativas de los celulares y abundan mas los letreros de prohibir, apagar o silenciar los celulares en las aulas.Ya lo dice Manuel Castells: es que en este momento nuestro acceso al mundo a través de la comunicación es transportable, es personalizado y lo llevamos con nosotros. Ésto cambia desde la forma de aprender en la escuela, de trabajar y de divertirse*.Allí hay entonces una gran potencialidad del uso de plataformas libres como google-android en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Finalmente experiencias significativas dan signos de esperanza.Por ejemplo la profesora Chilena Nancy Camus, del Liceo San José de la Calera, quien decidió revertir los problemas causados por la utilización de celulares en clase. “Explicando a mis alumnos el uso de dicho aparato como un herramienta efectiva,pude aumentar su motivación en diferentes materias, señaló. Al mismo tiempo, les enseñé a utilizar el celular para incorporar a los padres en el proceso de enseñanza”.**
*http://andresduran.com/2009/03/02/ahora-es-cuando-para-invertir-en-innovacion/
**http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=148414
Fotografía tomada de newlearningplaybook.com/.../02/mlearning.jpga
domingo, 25 de octubre de 2009
La relación de dominación en la Educación
Realmente evocadora resultó la propuesta de la antienseñanza de Wesh, por que me trajo a cuento un libro del filósofo Jacques Ranciére llamado el maestro ignorante. Este cuestiona el rol tradicional del maestro-explicador unido al alumno-ignorante y lo funde en una síntesis integradora.
Lo que está de por medio es objetar el orden "natural" de la educación en donde a tráves de la explicación estamos reproduciendo una relación de desigualdad entre los que saben( o creemos saber) y los que no, entre quienes educan y
quienes reciben educación. Allí el plano de análisis no es solo pedagógico si no esencialmente político. Esa relación de dominio que ejercemos en las aulas se ejerce aparentemente de manera neutral dandole el papel a la educación de oportunidad de igualdad sobre las desigualdades.El rol del dominado se asume en la medida que este se acepte así mismo como tal. Sin embargo esto en las
nuevas generaciones, ya no es tan fácil por la vía del aumento de la violencia y el aburrimiento de nuestros estudiantes.
Paradojicamente lo anterior va unido a la perdida de la centralidad del saber acartonado y descontextualizado de la escuela-colegio-universidad frente a la diversidad de lenguajes de las redes sociales,la mensajería instantanea y los mensajes de texto. Poca cosa hacemos bloqueando el FB en las salas de informática,prohibiendo el MSM o decomisando celulares.Experiencias así como el proyecto Facebook( del que anexo una ppt) posibilitan nuevas lecturas
y escrituras audivisuales y su capacidad de hibridación como propuestas liberadoras, que solo esperan nuestro reconocimiento como opciones
igualmente validas, que exigen de nosotros una actitud de acompañamiento en vez de enseñanza,con lo unica consigna que nuestros estudiantes son todos capaces de aprender y tienen iguales posibilidades de emancipación.
Lo que está de por medio es objetar el orden "natural" de la educación en donde a tráves de la explicación estamos reproduciendo una relación de desigualdad entre los que saben( o creemos saber) y los que no, entre quienes educan y
quienes reciben educación. Allí el plano de análisis no es solo pedagógico si no esencialmente político. Esa relación de dominio que ejercemos en las aulas se ejerce aparentemente de manera neutral dandole el papel a la educación de oportunidad de igualdad sobre las desigualdades.El rol del dominado se asume en la medida que este se acepte así mismo como tal. Sin embargo esto en las
nuevas generaciones, ya no es tan fácil por la vía del aumento de la violencia y el aburrimiento de nuestros estudiantes.
Paradojicamente lo anterior va unido a la perdida de la centralidad del saber acartonado y descontextualizado de la escuela-colegio-universidad frente a la diversidad de lenguajes de las redes sociales,la mensajería instantanea y los mensajes de texto. Poca cosa hacemos bloqueando el FB en las salas de informática,prohibiendo el MSM o decomisando celulares.Experiencias así como el proyecto Facebook( del que anexo una ppt) posibilitan nuevas lecturas
y escrituras audivisuales y su capacidad de hibridación como propuestas liberadoras, que solo esperan nuestro reconocimiento como opciones
igualmente validas, que exigen de nosotros una actitud de acompañamiento en vez de enseñanza,con lo unica consigna que nuestros estudiantes son todos capaces de aprender y tienen iguales posibilidades de emancipación.
Semana 1 Intro Proyecto Fb
View more presentations from apiscite.
jueves, 22 de octubre de 2009
El Dualismo de los Nativos-Migrantes Digitales.
Uno de los lastres del racionalismo es la tendencia a simplificar, que nos proporciona el pensamiento binario. La comodidad de distribuir los asuntos entre bueno o malo, blanco o negro, vida o muerte, los que están conmigo y contra mi, en una realidad compleja como la que nos toca, es una opción que nos lleva a negar los matices, las mezclas, las hibridaciones que son cada vez mas frecuentes.
Esto mismo esta pasando con una supuesta dualidad entre los llamados nativos digitales frente a los inmigrantes. Se afirma sin mucho sustento una capacidad innata para la cultura digital por el hecho que generacionalmente nacieron en la época que popularización del internet, es decir se presumen chips incorporados para el manejo de las cuatro pantallas( TV, celular, computador, cine) lo que nos pondría en desventaja aparente a los nacidos en la época de las dos pantallas. Como lo apuntan estudiosos del tema como Alejandro Piscitelli frente a la cultura digital el asunto no es de manejo de tecnología , ni de edades, si no de actitud.
Los formatos digitales por su posibilidad de matematizacion permiten su elaboración en múltiples formatos y lenguajes lo que escapa de la singularidad de los formatos analógicos centrados en los libros y la escuela. La constante queja de los docentes acerca de la poca lectura y escritura desconoce que en ninguna otra generación fue mas fácil, por supuesto con otros códigos, comunicarse a través de la mensajería instantánea o leer formatos tan versátiles como los videos y los videojuegos. Como lo anota Downes el futuro de la educación esta en reconocer y revalorizar ,en función del aprendizaje, esas nuevas lecturas, mayoritariamente audiovisuales.
Finalmente retomando a Pablo Mancini en su blog Amphibia, la consecuencia de manejar la dicotomía nativo-inmigrante suspende la mudanza intelectual y posterga el rediseño de los relatos. Refugia y cobija al pensamiento paralítico en la esperanza de un recambio generacional.
lunes, 19 de octubre de 2009
ACERCA DE LA SOCIEDAD DE LA IGNORANCIA
Basado en la lectura del ensayo de Antoni Brey del mismo nombre. Primeramente podrían distinguirse dos acepciones de la llamada sociedad del conocimiento. Un vistazo desde lo macro como una cara reciente del capitalismo- Informacionalismo- en donde es un factor intangible que se comporta simultaneamente como factor de producción y producto final.En los paises del 1er mundo la innovación, la ciencia y la tecnología con nuevo conocimiento y se constituyen en el motor del crecimiento económico centrado en el consumísmo.En los paises del 3er mundo como el nuestro en cambio ese motor es la demanda y el capital.
El otro plano de análisis es el micro, desde el punto de vista de las decisiones racionales e individuales. Allí un aspecto claro de las nuevas realidades del planeta
es el aumento de complejidad de los problemas, que se enfrentan con la superespecilización y con el riesgo de la infoxicación con datos e informaciones
lo que limita la comprensión de que lo está ocurriendo.Paradójicamente tenemos mucha información pero reducido conocimiento crítico y contextualizado. Por ello
no es suficiente estar conectado a ese gran cerebro artificial, externo a nuestro cerebro biológico, que es la red de redes.
Los anteriores retos nos exigen una interpretación nueva del mundo, enriquecida, transdisciplinar y holística. Tomado este como producto de la interrelación del individuo con su entorno. Ya lo plantea Andres Schuschny en su blog; Humanismo y conectividad-El mundo que construimos no depende sólo de nosotros, sino que emerge en la interacción multidimensional de los demás seres humanos con su ambiente, del que somos inseparables-.Así pues el conocimiento no es una abstracción es relacional, se empareja con otros conocimientos para dar muchas mezclas y mixturas.
jueves, 15 de octubre de 2009
ENTORNO DEL CURSO elrn09
Dentro de los cimientos del e-learning es pertinente considerar la pertenencia social de la educación de contextos digitales y la institucionalidad de las entidades que lo implementan, no siempre educativas.
Siguiendo la propuesta de los nuevos valores generativos (no copiables) de los cursos virtuales planteado por Dolors Reig. El elrn09 se caracteriza por pertenecer a los cursos abiertos online que hacen parte de la tendencia del freeconomics o de manera más específica el freemium, donde el prestigio del autor-formador es garantía de calidad y entonces el propio diseñador se convierte en contenido.
El curso se facilita personalizarlo de acuerdo a las motivaciones, objetivos y metas lo que exige flexibilidad. La concepción de educación y la visión del mundo que la justifica apunta hacia el copyleft y el licenciamiento con Creative Commons lo que remite a la responsabilidad social de las universidades como redes aprehendientes¨ que gestionen el conocimiento que generen, usen y distribuyan. Haciéndola una organización que además de ser administradora de conocimiento, aprenda de él. La funcionalidad de largo plazo va hacia la certificación mas que a la enseñanza.
miércoles, 14 de octubre de 2009
CIMIENTO PEDAGOGICO DEL elrn09 (IV)
El otro principio fundamental de los cursos virtuales es la propuesta didáctica que señala de que manera se operacionaliza el aprendizaje.
El curso elrn09 no escapa de estas consideraciones didácticas que se refieren a las estrategias de comunicación, los e-recursos, las e-actividades, los contenidos y los materiales.
Lo comunicativo del curso esta centrado en los aportes de los blogs, que en la medida que se publican, se comparten y se invitan a comentar. Los materiales compilados han sido webs, blogs, videos, wikis, documentos compartidos, archivos pdf, mapas mentales y presentaciones. Las actividades hasta ahora realizadas pasan por consultar, reflexionar, asistir a sesiones sincrónicas, entrevistar, comentar y leer críticamente.
Los contenidos son de circulación publica, de acceso libre y compartidos a través del wiki o del grupo Diigo. Es importante anotar que para todos los involucrados es clara la imposibilidad de conocer todos ellos. Es decir la propuesta del curso libre no controla contenidos.
La didáctica del curso de percibe interactiva en la medida en que se espera densificar las relaciones y conversaciones entre los actores del aprendizaje, sin embargo como es común en las comunidades virtuales la participación se concentra en pocos dinamizadores. Otro aspecto importante para compartir puntos de vista a través del ejercicio habitual de publicar en el blog no tiene en consideración que el habito de lectura permanente de material digital a través del agregador de RSS es una de las bases para escribir de manera expedita.
martes, 13 de octubre de 2009
CIMIENTO PEDAGÓGICO DEL elrn09 (III)
El otro principio que debe ser contemplado en el e-learning es el tipo de mediación propuesta. Usualmente en los cursos virtuales el foco se desarrolla entre el tutor y los estudiantes.
En el curso elrn09 de entrada hay un cuestionamiento de esa relación jerárquica y asimétrica tradicional. Sin embargo también es necesario considerar el relacionamiento entre aprehendientes y la red y/o comunidad virtual a la que pertenecen, la interacción aprehendiente-facilitador, aprehendiente-diseñador y aprehendientes entre si.
La particularidad del curso hace que el diseñador y el facilitador sean una misma persona, cuyo concepción supera el rol del maestro/ explicador. El núcleo central de los aprehendientes se encuentra en los estudiantes de Maestría (articulados a un programa formal) quienes comparten con quienes vivenciamos esta experiencia de aprendizaje informal. Por supuesto las motivaciones son diversas y los niveles de apropiación son diversos, lo que constituye una oportunidad de aprender en la heterogeneidad de objetivos y metas. El trabajo en equipo que daría mas identidad a la red elrn09 se esta construyendo. Finalmente podría acotar que el enfoque del curso es autoestructurante- centrado en el aprehendiente-, y como las competencias digitales se han abordado desde lo práctico las mediaciones entre los aprehendientes tienden a ser entre pares.
lunes, 12 de octubre de 2009
CIMIENTO PEDAGOGICO DEL elrn09 (II)
Uno de los fundamentos de los cursos virtuales son la conceptualización y los enfoques educativos-comunicacionales que se remiten a las corrientes
y modelos pedagógicos que los sustentan.
Un aspecto sugéneris del curso es su vinculación al conectivismo como un planteamiento desde y para la cultura digital. Esto supera las limitaciones de los paradigmas análogicos de la pedagogía (Conductista, Constructivista y Cognocitivista) que no dan cuenta del aprendizaje organizacional, externo a los individuos y el aprendizaje en red y/ó en comunidades virtuales como otras formas comunicativas.
En el diseño del curso-comunidad se parte de la consideración de crear un ambiente que facilite la interacción y conversaciones entre los aprehendientes entre si y
entre ellos y el facilitador.Ya lo planteó Stephen Downes para el CCK08 -Equally important are those technologies that provide a context for these learning episodes, an environment where students and interact and converse among themselves-(1)
Así mismo la arquitectura del elrn09(2) se concibió descentralizada en donde la descisiones se toman consensuadas, sin embargo todavía los involucrados estamos en pasividad de los lurkers,de esperar lo que ya esta dado, en vez de co-crear nuestro entorno de aprendizaje. La realidad del curso la estamos construyendo colectivamente. A partir de los aportes, la experiencia será mas significativa.
(1)http://halfanhour.blogspot.com/2009/04/new-technology-supporting-informal.html
(2)http://www.magarciaguerra.com/2009/10/entornos-abiertos-en-e-learning/
sábado, 10 de octubre de 2009
CIMIENTO PEDAGOGICO DEL elrn09
En la evolución del e-learning se ha pasado por etapas en la preocupaciones de los estudiosos. Primeramente pasamos por el énfasis tecnológico que centra su análisis en las herramientas tecnológicas y su arquitectura. Una segunda oleada se ocupo de los contenidos como eje conductor y una línea nueva de discusión es la dimensión pedagógica ò si quieren andragogica.
La arquitectura del elrn09 es de carácter abierto, bajo la filosofía del conocimiento libre, el acceso abierto y gratuito a las aplicaciones. El contenido esta cifrado en el licenciamiento (CC) de la producción intelectual, la circulación entre pares y la construcción colectiva de conocimiento como flujo.
Finalmente las siguientes reflexiones pretenden abordar el fundamento del aprendizaje en el que estamos inmersos en el curso. Basado en la taxonomía Bloom digital, planteo las funciones mentales que en lo recorrido del curso, hemos llevado a nuestra práctica.
Crear: Publicar y bloguear, participar en el Wiki, filmar videos y grabar podcasting.
Evaluar: Comentar un blog, networking en el grupo Diigo, enlazar con links. Participar en la red elrn09.
Aplicar: Editar el Wiki, subir entradas al blog, intervenir en webconference y conversaciones por Skipe.
Comprender: Usar Twitter, elaboración de comentarios en el wiki, etiquetar y categorizar.
Recordar; Uso del Reader, subscripción de alertas al correo electrónico, marcar mensajes.
Lo que queda es hacerles la invitación a completar las faltantes en las próximas semanas.
martes, 29 de septiembre de 2009
viernes, 25 de septiembre de 2009
EL APRENDIZAJE ABIERTO
Nuevos paradigmas del aprendizaje como el Conectivismo, cuyos principales impulsores son Stephen Downes y George Siemens, plantean que este se genera en el ámbito dinámico de interacciones complejas en y con sus redes. Esta nueva tendencia problematiza los paradigmas tradicionales de la pedagógica analógica. Centran el aprendizaje en las relaciones en red, en el conocimiento compartido, en cualquier sitio y tiempo. (aprendizaje expandido)
Así pues la educación de época actual se caracteriza cada vez más por ser personalizada, no masificada, descentrada del sistema educativo y del libro, diseminada entre los saberes lectivos y los generalistas (culturales), deslocalizada y destemporalizada. La tecnología de hoy permite potenciar el aprendizaje individualizado de acuerdo a las inteligencias, estilos de aprendizaje y la cultura. Esto hace que todos seamos aprehendientes.
El entorno actual del aprendizaje es la híper abundancia de información y la proliferación de conocimiento libre. Se estima que el “cerebro externo” ( en organizaciones y en dispositivos de almacenamiento ) es más de 10 veces más grande en bites que la suma de los cerebros de toda la humanidad. Esto hace irrelevante la repetición y memorización de contenidos estáticos, que tratan de cosificar en objetos lo que en realidad es un flujo.
Pese a lo anterior persisten en nuestra práctica de la educación en línea, los Learning Management Systems (LMS) que son ámbitos controlados que integran diferentes utilidades de gestión de contenidos y personas (estudiantes). Son herramientas disponibles comercialmente y/o con código abierto, dotadas de numerosas funcionalidades. Su propia arquitectura hace complicada su adaptación a las necesidades específicas de los usuarios, fuera de las predefinidas por el propio sistema. Por último, al ser plataformas cerradas, encasillan a sus usuarios en lo instruccional, limitando las posibilidades de riqueza de los recursos de la red. Sea entonces bienvenido el open learning como una alternativa liberadora.
Nuevos paradigmas del aprendizaje como el Conectivismo, cuyos principales impulsores son Stephen Downes y George Siemens, plantean que este se genera en el ámbito dinámico de interacciones complejas en y con sus redes. Esta nueva tendencia problematiza los paradigmas tradicionales de la pedagógica analógica. Centran el aprendizaje en las relaciones en red, en el conocimiento compartido, en cualquier sitio y tiempo. (aprendizaje expandido)
Así pues la educación de época actual se caracteriza cada vez más por ser personalizada, no masificada, descentrada del sistema educativo y del libro, diseminada entre los saberes lectivos y los generalistas (culturales), deslocalizada y destemporalizada. La tecnología de hoy permite potenciar el aprendizaje individualizado de acuerdo a las inteligencias, estilos de aprendizaje y la cultura. Esto hace que todos seamos aprehendientes.
El entorno actual del aprendizaje es la híper abundancia de información y la proliferación de conocimiento libre. Se estima que el “cerebro externo” ( en organizaciones y en dispositivos de almacenamiento ) es más de 10 veces más grande en bites que la suma de los cerebros de toda la humanidad. Esto hace irrelevante la repetición y memorización de contenidos estáticos, que tratan de cosificar en objetos lo que en realidad es un flujo.
Pese a lo anterior persisten en nuestra práctica de la educación en línea, los Learning Management Systems (LMS) que son ámbitos controlados que integran diferentes utilidades de gestión de contenidos y personas (estudiantes). Son herramientas disponibles comercialmente y/o con código abierto, dotadas de numerosas funcionalidades. Su propia arquitectura hace complicada su adaptación a las necesidades específicas de los usuarios, fuera de las predefinidas por el propio sistema. Por último, al ser plataformas cerradas, encasillan a sus usuarios en lo instruccional, limitando las posibilidades de riqueza de los recursos de la red. Sea entonces bienvenido el open learning como una alternativa liberadora.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
