Mostrando entradas con la etiqueta educación. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta educación. Mostrar todas las entradas

jueves, 5 de agosto de 2010

15 Premisas de los Ambientes Personales de Aprendizaje(PLE)


1. El PLE es el ecosistema de la noosfera del aprendizaje.
2.Se desenvuelve en un macrosistema analógico dntros del cual esta el subsistema digital en el ciberespacio.
3.Es un sistema abierto con entradas y salidas de datos, informaciones y conocimientos.
4.Es dinámico: identifica acciones de mejoramiento y complementación.
5.Entre sus nodos las relaciones son minimamente bidireccionales.
6.La producciòn remanente del PLE se comparte con las comunidades y redes.
7.Utilizar el conocimiento en el PLE es hacer/aprender.
8.Se genera conocimiento en el entorno personal y social del PLE.
9.La metafora del del ambito del lo pensante es complejo y multidimensional.
10.La gestión del aprendizaje individual se desenvuelve en cuatro dimensiones: buscar,sistematizar, almacenar y divulgar.
11.El objetivo central del PLE radica en producir, compartir y utilizar el conocimiento pertinente.
12.los productos intangibles del PLE son lo importante no las herramientas om marcas.
13.Se evalua el desempeño del PLE determinado si ha sido satisfactorio el gestionar del conocimiento disponible.
14.El valor agregado del PLE está en crear,divulgar y depositar conocimiento en la red de redes para ser mas producivos.
15 la representaciòn esquematica del PLE debe aglutinar los procesos,lo que se comparte y lo logrado.

Imagen tomada de http://mohamedaminechatti.blogspot.com/2007/03/lms-vs-ple.html

miércoles, 2 de diciembre de 2009

Lo Trasdisciplinario.




El tema del compartimentar y el fragmentar del saber científico surge a partir de un
Rtweet sobre el encarcelamiento que sufrimos con las profesiones tradicionales y creo que támbien aplica a las nuevas superespecializaciones derivadas de la cultura digital.

Simultaneamente Juan Freire en su post de ayer( http://nomada.blogs.com/)reflexiona desde su perspectiva de biológo que trabaja en los problemas de la complejidad, como las disciplinas nos hacen temerosos y poco imaginativos al enmarcarnos en los estrechos límites de la óptica unidisciplinaria.

Frente a ello las visiones transdisciplinarias son nuevas maneras integrales y holísticas más pertinentes con la organización sistémica, horizontal y desjerarquizada que se implementa en las redes y conexiones del aprendizaje digital.

Practicar la transdisciplinariedad como docentes implica relativizar los currículos, reducir el papel de los contenidos y abandonar el enfásis en el análisis- síntesis como visiones parciales. Y a cambio construir miradas que asuman diversas realidades con sus enriquecimientos recíprocos, que privilegien la comprensión
del mundo-naturaleza-mente como totalidades complejas.

Referencia.

Max Neef M.fundamentos de la Transdisciplinariedad.Medellin.Maestros Gestores No 29. Octubre /2003. 26p

viernes, 20 de noviembre de 2009

Compartiendo Lecturas


En estos días tras la revisión del Reader he encontrado dos escritos interesantes y por la misma onda de quienes nos interesa ese matrimonio que aún no se consolida( Cristabol Cobo) entre educación abierta y tecnología.

El primero de ellos recomendado por Ismael Peña-Lopez, es la traducción al español realizada en la Universidad de los Andes en Merida (Venezuela) del libro de Enrique Canessa and Marco Zennaro titulado difusión científica y las iniciativas de acceso abierto.Que se puede bajar en el wiki Acceso abierto del
conocimiento en America latina en la siguiente URL:
http://accesoabierto.saber.ula.ve/openaccesswiki/index.php/Main_Page

Y el segundo documento es el lanzamiento del Boletín virtual de la Red Iberoamerica de TICs y educación (RIATE),recomendado por Anibal de la Torre
(coautor). Ese boletin apunta a la necesidad de abrir el conocimiento y derribar
las barreras que limitan el libre acceso a mismo.Se pueda bajar en pdf en la URL:http://www.riate.org/boletin.php


Que los disfruten.

domingo, 15 de noviembre de 2009

La Perspectiva Pedagógica-Comunicativa del Curso elrn09



Este comentario pretende sistematizar mi experiencia en estas ocho semanas del curso virtual abierto elrn09 desde una perspectiva metacognitiva, reflexionando sobre el proceso y algunos resultados.

En el desenvolvimiento del e-learning se ha pasado por etapas en las preocupaciones de los estudiosos. Primeramente pasamos por el énfasis tecnológico que centra su análisis en las herramientas tecnológicas y su diseño. Una segunda oleada se ocupó de los contenidos como eje conductor y una línea nueva de discusión es la dimensión pedagógica ó si se quiere andragógica. Analizando la generación de articulos en los blogs de los 18 participantes aún predomina la tematica de la tecnología.

Los fundamentos andragógicos de los cursos virtuales son los modelos pedagógico-comunicacionales que los sustentan, el tipo de mediación propuesta, el enfoque didáctico y finalmente es importante definir su pertenencia y pertinencia.

Un aspecto sugéneris del curso elrn09 creado por Diego Leal, es su vinculación al Conectivismo como un planteamiento desde y para la cultura digital que privilegia los vinculos entre los participantes y la posibilidad de aprender en red y/ó en comunidades virtuales como otras formas comunicativas.

En el diseño del curso-comunidad se parte de la consideración de crear un ambiente que facilite la interacción y conversaciones entre los aprehendientes entre si y entre ellos y el facilitador. Ya lo planteó Stephen Downes para el CCK08 -Equally important are those technologies that provide a context for these learning episodes, an environment where students and interact and converse among themselves.[i]

Así mismo la arquitectura del elrn09 se concibió descentralizada en donde la decisiones de diseño las toma el facilitador y los participantes a pesar de poder incidir en general no cuestionan las actividades del curso es decir es inexistente la construcción colectiva. Los aportes de estos últimos se visualizan en los comentarios y en los blogs.

En el curso de entrada hay un cuestionamiento de esa relación jerárquica y asimétrica tradicional en gran medida del facilitador. Sin embargo también es necesario considerar el relacionamiento entre aprehendientes y la red y/o comunidad virtual a la que pertenecen, la interacción aprehendiente-facilitador, aprehendiente-diseñador y aprehendientes entre sí.


La particularidad del curso hace que el diseñador y el facilitador sean una misma persona, cuyo concepción pretende superar el rol del maestro/ explicador. El núcleo central de los participantes se encuentra en los estudiantes de Maestría (articulados a un programa formal universitario de postgrado) quienes comparten con quienes vivenciamos esta experiencia de aprendizaje informal. Por supuesto las motivaciones son diversas y los niveles de apropiación son diferenciados, lo que constituye una oportunidad de aprender en la heterogeneidad de objetivos y metas.


El trabajo en red, que daría más identidad a la red elrn09, está en el marcador social que permite compartir lecturas y apuntes.Podría acotar que el enfoque del curso es autoestructurante- centrado en el aprehendiente-, y como las competencias digitales se han abordado desde lo práctico las mediaciones entre los aprehendientes tienden a ser entre pares.


El otro principio fundamental de los cursos virtuales es que señala de qué manera se operacionaliza el aprendizaje.El curso elrn09 no escapa de estas consideraciones didácticas que se refieren a las estrategias de comunicación, los e-recursos, las e-actividades, los contenidos y los materiales.

Lo comunicativo del curso está centrado en los artículos de los blogs, que en la medida que se publican, se comparten y se invitan a comentar. Los materiales compilados han sido webs, blogs, videos, wikis, documentos compartidos, archivos pdf, mapas mentales, presentaciones y se elaboraron dos tutoriales específicos. Las actividades realizadas pasan por consultar, reflexionar, asistir a sesiones sincrónicas, entrevistar, comentar y leer críticamente.

Las competencias digitales a evaluar van afinando la lectura y escritura de material digital al bloguear, el wiki y el compartir con la comunidad de aprendizaje a traves del marcador Diigo. Basado en la taxonomía Bloom digital revisado[ii], planteo las funciones mentales que llevamos ala práctica.

Crear: publicar y bloguear, participar en el wiki, filmar videos y grabar presentaciones de pantalla.

Evaluar: comentar un blog, compartir en el grupo, linguear , autoevaluar la experiencia.

Aplicar: editar el wiki, subir entradas al blog, intervenir en webconference y conversaciones por skipe.

Comprender: usar twitter, elaboración de comentarios en el wiki, etiquetar, categorizar y elaborar mapas mentales.

Recordar; uso del reader, subscripción de alertas al correo electrónico, marcar mensajes, uso de tags.

Los contenidos son de circulación pública, de acceso libre y compartido a través del wiki o del grupo Diigo. Es importante anotar que para todos los involucrados es clara la imposibilidad de conocer todos ellos. Es decir la propuesta del curso libre no busca controlar los contenidos.

La didáctica del curso de percibe interactiva en la medida en que se espera densificar las relaciones y conversaciones entre los actores del aprendizaje, sin embargo como es común en las comunidades virtuales la participación se concentra en pocos dinamizadores y a lo largo del curso se han percibido picos y declives en la participación en los blogs centrandose la mayor producción en las tres primeras semanas.

Dentro de los cimientos del e-learning social de la educación de contextos digitales está la institucionalidad de las entidades que lo implementan, no siempre educativas.

Siguiendo la propuesta de los nuevos valores generativos (no copiables) de los cursos virtuales planteado por Dolors Reig[iii]. El elrn09 se caracteriza por pertenecer a los cursos abiertos online de la tendencia del freeconomics ó de manera más específica el freemium, donde el prestigio del autor-formador garantiza la calidad y entonces el mismo se convierte en contenido.

El curso se facilita personalizarlo de acuerdo a las motivaciones, objetivos y metas lo que exige flexibilidad. La concepción de educación y la visión del mundo que la justifica apuntan hacia el copyleft y el licenciamiento con Creative Commons como la rúbrica, lo que remite a la responsabilidad social de las universidades como redes “aprehendientes¨ que gestionen el conocimiento que generen, usen y distribuyan. Haciéndolas organizaciónes que además de ser administradoras de conocimiento, aprenda de él. La funcionalidad de ellas en el largo plazo va hacia la certificación más que la enseñanza.


A manera de conclusión podríamos adelantar que la arquitectura del elrn09 es de carácter descentralizado, bajo la filosofía del conocimiento libre, el acceso abierto y gratuito a las aplicaciones . El contenido está cifrado en el licenciamiento alternativo (CC) de la producción intelectual, la circulación entre pares y la construcción colectiva de conocimiento como flujo, se basa pedagogicamente en el Conectivismo y la tendencia freemium- quienes pagan subsidian al resto de participantes- donde el enfoque es autoestructurante, la e-didáctica es práctica y vivencial sobre competencias digitales de lecto- escritura critica y el compartir con la comunidad de aprendizaje.

la perspectiva pedagogica del curso elrn09 by Leonel H Rodriguez M is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial 2.5 Colombia License.Based on a work at elrn09.pbworks.com." />

miércoles, 4 de noviembre de 2009

Metanalisis del elrn09 -II-

Otra de las líneas gruesas del elrn09 es el compartir con la comunidad a través del marcador social- Diigo- como una competencia digital de trabajo en red . Con 39 entradas que se han generado por los participantes en las últimas 5 semanas seleccioné la totalidad,tomados del booksmark entre el 3 de septiembre y el 3 de Noviembre de este año.

Temáticamente las entradas las clasifique según el tags con el que fueron archivados. Los temas mas representativos en su orden fueron educación con un 31,8%, e-learning y evaluación ambos con un 21,8 % . Le siguen Internet con un 10,9% y finalmente TICs con un 4%.

Los resultados se muestran en la siguiente gráfica que parte de los datos compartidos en un google-docs*


Es de anotar que la mayoría de las entradas ha estado centrada en dos participantes , fenómeno este que es consecuente con el comportamiento de las comunidades virtuales. Algunas de las causas de este suceso esta en el bajo dominio de la herramienta que exigió que se elaborara un tutorial especifico al respecto , las destrezas en el manejo del idioma ingles y que se percibió alejada de la dinámica principal de los blogs y los comentarios en el wiki . Esto a pesar que se estipulo esta competencia del compartir como una mas dentro de la evaluación.



*http://spreadsheets.google.com/ccc?key=tfGQeoNW8isiSjNT_zKQfKQ&hl=en

lunes, 2 de noviembre de 2009

Metanálisis del Curso elrn09

Uno de las lineas gruesas del elrn09 es la publicación en el blog como una
competencia digital que reune la lectura con la creación crítica.De más de 140
entradas que se han generado por los participantes en las últimas 7 semanas seleccioné un total de 88 posts relevantes tomados del agregador de feeds( Google Reader) entre el 22 de septiembre y el 31 de octubre de este año.

Temáticamente las entradas las clasifique siguiendo su énfasis principal en los siguientes items: Contenidos( objetos de aprendizaje,temas disciplinares),PLE ( Ambiente personal de aprendizaje).Pedagogía( evaluación, relación facilitador-participantes),Tecnologíco ( TICS,relación tecnología-educación y finalmente mixto cuando hay una combinación de los anteriores.

Los resultados se muestran en la siguiente gráfica que parte de los datos compartidos en un google-docs*


Es de anotar que la tecnología reune prácticamente la mitad de las preocupaciones seguido de el proceso pedagógico y muy de lejos está el PLE y los contenidos.Esto nos lleva a la reflexión si es que estamos considerando la tecnología como un fin en vez de un medio, estaremos enfatizando en el consumo tecnológico en vez de pensarla como una herramienta para crear, comunicar y compartir.

Será entonces posible la utopía de lo técnico como algo invisible en nuestro entorno de aprendizaje a nuestro servicio y no dependientes de sus caprichos.


*http://spreadsheets.google.com/ccc?key=tfGQeoNW8isiSjNT_zKQfKQ&hl=en

domingo, 1 de noviembre de 2009

La Caída de los Mediadores.



Leyendo una reciente entrada de Alejandro Piscitelli en su blog filosofitis*, hacía caer en cuenta como las labores de profesor universitario, periodistas,publicistas y la de editores de libros estan cada vez redefiniendose por el lenguaje digital, por el que fluye más del 90% del conocimiento del mundo.

Como estoy dentro de los primeros, me voy a detener en un aspecto como es la desatención a las audiencias-consumidores y la desvalorización de los contenidos frente a la conversación.Nuestras audiencias corresponden a los participantes de los cursos. Allí el asunto anda por el lado de la oferta escogemos unos contenidos y metodologías que a nuestra manera de ver son los más adecuados sin conocer siquiera sus gustos, necesidades y sus habilidades como prosumidores.Nuestros estudiantes tienen una identidad digital de partida y es el punto de apoyo para orientarlos en ese peregrinar digital.

En lo que hace al rey depuesto de los contenidos, estos son cada vez menos relevantes por la abundancia que proporciona la red y obliga a que sean contextualizados, actualizados y compartidos. Ahora la reina es la
conectividad ,la demanda de los consumidores es la que señalará el como usar y gestionar tecnologías a traves de prácticas negociadas y concensuadas que posibiliten la comunicación y la participación.Ya lo dijo Godin-si
piensas que la caída del negocio de la prensa es dramática, espera y veras que pasa con la educación-.**


*http://www.filosofitis.com.ar/2009/11/01/informacion-a-medida-de-lo-que-la-gente-quiere-saber-digale-adios-a-los-mediadores-%c2%bfpero-entonces-que-pasara-con-los-periodistas-profesores-publicistas-e-imprenteros/
**http://www.dreig.eu/caparazon/2009/09/19/calidad-en-la-epoca-del-aprendizaje-low-cost-free/